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读《班主任》杂志之“且读且思,且行且悟”有

    读《班主任》杂志之“且读且思,且行且悟”有感----贾 妍

     读了2014年《班主任》杂志第7期由河北省石家庄市第42中学语文教师、全国优秀教师、全国十佳班主任田丽霞老师的文章“且读且思,且行且悟”,文如其人,作者博览群书,并联系自己的教学管理行为,针对大家常见的现象进行评析,说得令人心悦诚服。

    作者开篇便与读者讨论了关于时间问题。时间都去哪了?这是2014年最热的流行语之一。身为教师,特别是班主任,我们每天都忙得不可开交,可是我们都忙了什么?为什么我们一天到晚忙碌却一无所获?为什么学生终日学习孜孜不倦却成绩平平?《帕金森定律》一文这样写道:工作会自动占满你所有可用的时间,如果你给自己安排了充裕的时间去完成一项工作,你就会放慢节奏或者增加其他项目,以便用掉所有的时间。在这种时间弹性很大的环境中,人并不会感到轻松,相反会因为工作的拖沓膨胀而苦闷劳累,从而精疲力竭。

    要努力留住时间,有效利用时间。田老师给了我们很好的建议,她每天给自己规定任务,把要做的事情写在本上,上课前花点时间想想这节课要做什么,指导学生规划时间,既有长计划,也有短安排。这样,效率提高了,效果更好了,工作就多了分从容淡定。我想这是我要追求的目标之一。

    其次是探讨关于师生之间的沟通问题。田老师也有这样的经历:师生谈话,教师态度很真诚,学生态度也很诚恳;教师说得很严肃,学生听得很认真。但谈话效果却令人失望,有时学生都不知道老师在说什么。原因何在?是老师的表达问题还是学生的理解问题?带着这样的疑问,田老师读了英国行为学家波特提出的“波特定律”。“当遭受许多批评时,下级往往只记住开头的一些,其余就不听了,因为他们忙于思索论据来反驳开头的批评。

    于是田老师改变了工作思路,遵循“一次一事”的谈话原则,批评学生就事论事,一事一结,不搞旧事重提,秋后算账。这种做法说得清楚、听得明白、辩得透彻、效果良好。改变自己的工作思路,提高与学生沟通的方式,这是我的收获,也是我工作的第二个目标。

    在关于聪明学生的教育问题方面,我们做老师的都希望自己的学生聪明伶俐,学业优秀。可是这些聪明学生一样给我们带来苦恼。田老师也有这样的经历:有些学生非常聪明,一看就会,一听就懂,但成绩不理想,她也苦思冥想其中的原因。美国作家刘墉的《牛顿与钝牛》一文,给了她很大启发。有些东西可以靠聪明,有些东西不能只靠聪明。那些智商高又有傻劲,看到一个苹果落地,就去想出万有引力的可以成为牛顿。那些自恃聪明,就不思不学的,则成了钝牛。天生愚钝,不断努力,也能取得过人的成就。

    田老师的做法又给了我启示。她不轻易给学生贴上“聪明”的标签,免得让“聪明”蒙蔽他们的双眼,使他们陶醉其中难以自拔。她直接告诉学生:“天生聪明却不肯努力的人是愚蠢的人!看起来聪明,说起来聪明,本来很聪明,都不是真真聪明。真正的聪明就是做好属于你的每一件事,让你的人生更加精彩,这才是大智慧真聪明!”明白了这个道理,今后,我在工作中就会因材施教,重视教育过程,不只听学生说什么,更看学生做什么,不管学生从前多么优秀,只看他们现在怎样努力,避免让一个个牛顿变为钝牛。

    身为教师,我们常说要“爱与严”相结合,大家都认为适当的惩罚是教育的必须。然而在探讨关于惩罚的作用时,教育惩罚失败的现象却俯拾皆是。你罚学生抄作业,他就想办法用几支笔一起写,或复印来对付老师,他没完成作业,你罚他做值日,于是劳动光荣就变了味,学生开始讨厌劳动;你让迟到者到操场跑步,锻炼身体又成了错误展示,学生有开始讨厌锻炼。于是学生就会把一个小小的惩罚建立了一个痛苦的链接,把不完成作业和值日画上了等号,把迟到与跑步混为一谈。惩罚有用吗?田老师从星云大师的文章里找到了答案。

    牛不喝水强按头,高压政策,强行灌输往往会激起学生的抵触情绪,使他们有逆反而厌倦而自暴自弃;相反,不允许做,你不能做,你没有资格做,却能唤起他们的好奇心、求知欲,促使其自我反省,自求上进。惩罚的作用在于戒止,而教育的目的在于成就;单纯的惩罚只能阻止学生的不当行为,却不能促使其走向优秀。只有把惩罚、激励、和引导三者有机地结合起来,才能收到戒止错误、激发潜能、引领成长的理想效果。

    掩卷沉思,觉得田老师的班主任工作做得扎实有效,她善于读书,善于思考,善于理论联系实际,她的方法多,效果好,荣获全国十佳班主任当之无愧!我想,“且读且思,且思且行”这八个字正是田老师教我们如何从读书中收获快乐的妙方啊!返回列表